Средовой подход в работе с особыми детьми

Организация деятельности консультативной группы кратковременного пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении.

Консультативная группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья в МАДОУ Д/с № 78 «Гномик» функционирует с 2009 года. В своей работе педагоги группы руководствуются средовым подходом, подразумевающим создание цепочки развивающих сред, способствующих расширению собственных возможностей ребёнка. Воспитаннику предоставляется возможность взаимодействия с разными педагогами, каждый из которых придерживается определённой стабильной роли. Предлагаем вашему вниманию несколько этапов работы по апробированной нами схеме.

Первый этап: диагностический

Главное условие для эффективной коррекционно-развивающей работы – это адекватная и стимулирующая развитие ребёнка среда. На первоначальном этапе мы создаём для ребёнка динамическую среду в целях диагностики интересов, потребностей ребёнка, сильных и слабых сторон, выявления основных механизмов регуляции им своего поведения, определения границ выносливости ребёнка в эмоциональном контакте и для определения ведущих стимулов в обучении.

Данный вид среды соответствует следующим требованиям:

• ребёнок не перегружается;
• у малыша есть возможность самостоятельно выбрать деятельность;
• воспитанник имеет право проявить инициативу и привлечь взрослого к совместной деятельности;
• ребёнок может осуществлять быструю смену деятельности.

На первоначальном этапе многое зависит от установления контакта и как можно наиболее чёткого и полного сбора информации об актуальном уровне развития ребёнка, его социальной ситуации развития, а так же семейных установок, способов реагирования на проблемную ситуацию, системы поощрения-наказания. Очень важным этапом является подбор средств для организации процесса коммуникации между педагогом и ребёнком. Зачастую дети, имеющие серьёзные множественные расстройства, совсем лишены способов коммуникации. И на фоне этого у многих из них формируются вторичные отклонения в виде нежелательного или избегающего поведения, различных аффектов. В помощь педагогу для работы с безречевыми детьми приходят альтернативные системы общения: PECS, жестовое общение. Также ведётся параллельная работа по вызыванию и стимулированию речи.

Второй этап: индивидуальный, коррекционно-развивающий

Результатом этого этапа будет возможность перехода ребёнка к интеграции в группе. К этому моменту у воспитанника должны быть сформированы ресурсы для такого перехода: повышение выносливости в контакте, расширение сферы интересов, способность к оценке и лучшему пониманию ситуации, появление элементов произвольности в деятельности. Мы стараемся расширить сферу допускаемых ребёнком воздействий, работая в развивающей среде, что подразумевает определённый уровень напряжения в отношениях с окружающим миром. При этом нельзя допускать, чтобы воздействия спровоцировали патологический стресс, вызвали у ребёнка страхи, негативизм по отношению к занятиям и дальнейший уход в защитную позицию.

От средне структурированной среды мы переходим к более жёстко структурированной. Этот этап происходит постепенно. Сначала ребёнок приучается в течение короткого времени сидеть за столом и работать с дидактическим материалом. Постепенно время увеличивается. Также, мы наблюдаем за нежелательным поведением, выявляем причину (самостимулирование, избегание) и стараемся его подменять альтернативными социально приемлемыми формами поведения. Например, ребёнок мочит палец слюной и «рисует» на столе. Его цель – самостимулирование. Причина – недостаточность сенсорных впечатлений. Мы предлагаем ему занятия с пальчиковыми красками, как альтернативу поведения.

В своей работе мы столкнулись со следующими трудностями:

• недостаточность временного ресурса для полноценной организации поддержки семьи специалистами, а такие семьи особенно остро нуждаются в семейном консультировании, решении множества психологических проблем, принятии ребёнка, его особенностей;
• недостаточность возможности по информированию родителей по проблемам развития ребёнка, особенностям организации воспитательного процесса в соответствии с проблемами в поведении;
• проблемы в организации индивидуальной образовательной среды под потребности каждого ребёнка в связи со скачкообразностью развития.

Третий этап: переходный

На этом этапе мы сталкиваемся с актуальной проблемой, существующей в системе образования: отсутствием механизмов системы перехода детей с проблемами в развитии из детского сада в школу.

Дети, имеющие отклонения в развитии, имеют более слабые механизмы адаптации, и вся работа в основном ложится на плечи родителей, не имеющих адекватной информации для безболезненной организации перехода ребёнка в школу. Также трудности возникают у педагогов в виду скудной информированности о вновь прибывших детях по поводу форм работы, актуальной ситуации развития, а так же уровня развития детей.

Возможные пути, способствующие решению данных проблем:

1. Индивидуальное сопровождение родителей.
а) Индивидуальные консультации по проблемам:
- предотвращения нежелательного поведения;
- формирования навыков самообслуживания;
- работы с эмоциональным состоянием взрослого по принятию особенностей ребёнка.
б) Организация семинаров-практикумов, круглого стола для родителей детей с ОВЗ, с привлечением учителей коррекционной школы, которые рассказывают о специфике работы специальной школы. В рамках подобных встреч создаётся возможность обмена опытом между родителями, преодоление социальной изоляции.
2. Рекомендации по подготовке к школе в папках для родителей детей с ОВЗ.
3. Разработка особых карт выпускника.
4. Создание творческой группы по разработке индивидуальных маршрутов по решению вопроса преемственности воспитанников с ОВЗ.

Екатерина Баланчукова, заведующий,
Елена Тверскова, старший воспитатель МАДОУ Д/с № 78, г.Белгород