По дороге к школе

Совместный с родителями речевой проект в подготовительной к школе группе.

Существуют определённые целевые ориентиры для детей на этапе завершения дошкольного образования в речевом развитии. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для их выражения, для построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, складываются предпосылки грамотности.

Плохое владение звуковым анализом в школе приводит к ошибкам на письме, таким как пропуски букв, перестановка или замена букв, недописывание слов, то есть к ошибкам, которые принято считать ошибками на внимание. Но такого рода ошибки преодолеваются с большим трудом, от них страдают даже ученики старших классов. Таким образом, первый камешек в фундамент грамотного письма и чтения закладывается ещё в дошкольном детстве.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организуется преемственность в работе учителя-логопеда, педагогов группы и родителей детей, посещающих группу компенсирующей направленности. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Поэтому педагогам важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребёнка.

Значимая для родителей проблема, на решение которой направлен проект: в совместной игровой деятельности подготовить своих детей к успешному обучению в школе.

Цель:

• формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, восприятия слоговой структуры, развитие фонематического восприятия);
• овладение элементами грамоты;
• развитие мелкой моторики;
• осуществление взаимодействия семьи и детского сада в подготовке детей к школе.

Задачи:

• развивать фонематическое восприятие, слух, закреплять навыки правильного звукопроизношения и звукобуквенного анализа;
• закреплять знания о буквах, вырабатывать навыки составления и чтения слогов, слов;
• проводить профилактическую работу по предупреждению ошибок чтения и письма;
• развивать коммуникативные способности детей, формировать эмоциональный контакт педагогов, родителей с детьми через совместную деятельность;
• повышать заинтересованность родителей в результате коррекционно-развивающей деятельности с детьми;
• повышать компетентность родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе, в профилактике дисграфии и дислексии;
• развивать психические процессы у детей: зрительное и слуховое восприятие, память, внимание, мышление;
• формировать мелкую моторику;
• пополнять развивающую предметно-пространственную образовательную среду.

Этапы работы над проектом

Подготовительный этап

• Определение целей и задач проекта.
• Распределение функциональных обязанностей между участниками проекта.
• Подбор логопедических игр.
• Составление картотеки игр с использованием нестандартного оборудования.
• Информирование родителей, формирование интереса к совместной деятельности с детьми (буклеты).

Основной этап

• Проведение коррекционно-развивающей деятельности.
• Проведение логопедических игр, разучивание стихотворений, потешек, отгадывание загадок, работа по формированию мелкой моторики.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Консультация для воспитателей.
• Мастер-класс «Использование нестандартного оборудования в коррекции речевых нарушений».
• Выступление на родительском собрании «Подготовка к школьному обучению».
• Книжки-малышки «Моя любимая буква».
• Индивидуальные консультации с учителем-логопедом. Родители, воспитатели.

Заключительный этап

• Обобщающее игровое итоговое занятие.
• Диагностирование детей, обработка результатов диагностики. Соотношение целей и результатов проекта.
• Подготовка презентации о проделанной работе.

По результатам проделанной работы вы сможете сделать следующие выводы.

Дети должны овладеть первоначальными навыками правильного звукопроизношения и звукобуквенного анализа; получить знания о буквах, приобрести навыки чтения; повысить коммуникативные, творческие способности; расширить и активизировать словарный запас, связную речь.

Дети должны научиться выделять звук на фоне слова, определять позицию звука в слове, находить слова на заданный звук. Большинство детей овладевают навыком анализа и синтеза слогов и слов, знакомятся с буквами, овладели послоговым чтением, учатся выполнять звукобуквенный анализ слогов, слов.

У родителей повышается психологическая готовность и компетентность в понимании своего ребёнка, видении и развитии его талантов, преодолении возможных трудностей при подготовке к школе. Многие родители проявляют себя как активные, заинтересованные партнёры своих детей, помогая им выполнять задания учителя-логопеда.

Наши педагоги накопили теоретический и практический опыт работы в изучении букв родного языка; овладели методикой проведения игр и упражнений с использованием нестандартного оборудования; повысили уровень профессиональной компетентности.

Таким образом, только комплексное воздействие на ребёнка может дать успешную динамику речевого развития. Результаты работы показывают, что организация совместной деятельности взрослого с детьми при изучении букв через систему специально подобранных разнообразных игр, упражнений, через создание специфической развивающей предметно-пространственной образовательной среды в группе и постоянное сотрудничество с родителями воспитанников привела к улучшению показателей развития звукобуквенного анализа и синтеза у детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Марина Земляченко, учитель-логопед,

Людмила Ильина, воспитатель,

Александра Беседина, воспитатель,

МБДОУ Д/с №85, г. Белгород